下面是小编为大家整理的对于物理综合实践活动研究与思考,供大家参考。
关于物理综合实践活动的研究与思考 作
者：
张晓玲
作者简介：
张晓玲，盐城市初级中学（江苏 盐城 224000）。
原发信息：
《中学物理》(哈尔滨)2014 年第 201418 期 第 5-6 页
期刊名称：
《中学物理教与学》 复印期号：
2014 年 11 期
物理综合实践活动是物理教学的重要环节。实践活动的开设为学生提供了操作研究的机会，使学生可以亲身参与到物理实践的过程。而现代的物理教学理念则更加趋向于“学以致用”，强调物理知识的实践应用。本文通过对物理综合实践活动的研究与思考，提出了几种物理综合实践的策略和方案，意在为物理教学提供实践性建议，促进学生学习效率的提高。
一、以“明确关系”为综合实践活动的基础
物理综合实践活动是以“实践”为核心思想的。在物理实践的过程中，首先应该做的工作就是实践活动的事前筹谋方面。因此，学生在物理综合实践活动中能否取得成功，很大程度上取决于事前设计方面的工作完成度。在实践谋划之前，我们需要明确好以下关系：（1）自主学习与指导学习的关系。综合实践活动是根据教材所给出的案例为主，通过老师的指导，学生结合案例与教师的教导所进行的实践性学习。因此，综合实践活动的最终目标是使学生在活动的过程中能够充分发挥自己学习的自主
性，得到丰富的物理实践经验，从而增强其对物理知识的学习。但是，我们不能把学生的自主性放大化，而忽略了老师在学生的物理综合实践活动中的关键指导作用。如果把学生比作地球，物理实践活动比作太阳的话，那么老师便是连结地球和太阳的引力。缺少老师的牵引作用，学生对物理实践活动的开展就成为了“无序、无引”的状态。因此，老师的指导可以很好地确保物理综合实践活动开展的连续性与有效性。（2）实践与拓展的关系。目前，很多老师对于综合实践活动项目的设立定位不明确，认为综合实践活动只是对物理学科知识的一种补充，并没有重视和正视这一内容。实际上，综合实践活动只要开展得当，学生们就可以在实践活动的拓展当中应用自己所学的物理知识，达到“学以致用”。（3）综合实践活动与课外实践活动之间的概念关系。综合实践活动包括对课程拓展、对实验过程的设计和对实验设计的施行等方面的内容。而课外实践活动是一种主要侧重于对课外活动交往性的活动。它是综合实践活动的基础。综合实践活动把学生学习活动范围从校内拓展到校外。
如苏教版的“用电冰箱研究物态变化现象”综合实践活动中，老师可以指导学生根据本章的物态变化知识，结合电冰箱的工作原理的内容进行实践研究与思考，充分拓展书本知识，把物理知识与生活实际结合起来。这既有利于学生在综合实践过程中积累经验，又有利于促进学生将课堂上所学物理知识“活学活用”，培养学生处理日常生活中物理问题的思维与技能。
二、以“合理设计”串联起整个物理实践活动过程
实践设计是综合实践活动开展的蓝图。综合实践活动开展的质量在于实践设计的合理性与准确性。教师在设计实践活动时，要严格按照课程标准的要求，细化实践设计，摆正物理实践活动的目的性，促进物理实践内容丰富性，使实践方式更加多样化。教师的实践设计应该做到以下两点：（1）以学生为主体。物理综合实践活动是围绕着课堂物理知识的掌握情况，鼓励学生综合运用自己所学的物理理论加以实践应用，为学生的物理学习提供多样化途径的综合实践活动。因此，在开展物理综合实践活动时，要充分考虑到每个学生的个性化特点，引导学生在实践中选出适合自己的活动课题，从而创设出属于学生自己的实践设计。以苏教版中的开展“调查中学生的视力状况”的综合实践活动为例，教师可以在教材设定了既定课题后，根据学生的个别情况去设计“中学生书写姿势与视力的关系”、“中学生用眼时间表”等子课题。学生可以依照自己的实际情况，根据自己的兴趣，选择出自己喜欢的从属课题。（2）因材施教。“材”是指教材。在实施物理综合实践活动的过程中，要源于教材，高于教材。要依据教材所给出的实践活动的特点去设计不同的物理实践活动。初中物理综合实践活动主要包括三种方式：社会摸查、探究访问和资料收集（另外还有探究性实验、实验过程操作等）。在根据教材实施综合实践课题时，要注意加强形式设计、完善整个组织活动的过程，从而让学生经历每个问题的探究过程，为获得科学性的结论提供程序上的保证。通过创设的小组合作模式，结合教师在活动过程中引导，运用检查、评测等方法，收集各种相关的资料和研究材料，并提交研究反馈报告。以苏科版初中物理
教材中的“比较材料的隔声性能”等综合实践活动为例，教师可以运用课题研究型的实践活动去开展综合实践，让学生在整个实践过程中发现问题，分析问题，从而解决问题。同时，在教师的参与下，通过比较分析与分组设计，得出以教材理论为指导，以实践活动为样式的初步结论，再对得出的结论进一步分组探究，从而得出自己在实践过程当中的收获与不足。
三、通过个性化学习模式和活动情境创设去推动物理综合实践活动
个性化学习是相对于整体化学习而言的。学生在学习过程中，都会有自己的喜好特征。这种个性化学习在苏教版物理教材中可以明显地体现出来。这种个性化学习为学生的自主学习提供了一个很好的平台。物理教材里的“小活动”，“探究活动”等课程设计对于物理综合实践来说是一个完整的补充与发展。学生通过参与其中，可以体现活动过程的连续性与自主性。另外，教材也设立了“信息库”等栏目，学生在“信息库”里找到各式各样的实践资源，随时随地可以利用库存的资料。最终推动学生个性化学习进行。教师们应该清楚，“综合实践活动”就是相当于学生提高自己实践能力的一个机会。因此，教师们应该重视物理课堂上的综合实践活动，为学生的物理学习提供尽可能多的途径。但是，并不是每个学生都适合进行教材中所列出的每一项实践活动。因此，个性化学习在这种情况之下就应运而生。它可以使不同的学生选择各种各样的研究与思考的实践课题，使学生可以把自己的所思所想与实践活动相结合，从而使物理综合实
践活动具有一定的针对性。同时，课题的选择需要有开放性。只有这样，才能使每个学生都可以采用适合自己的方式参与实践。
活动情境创设是使物理实践活动形象化的手段。通过情境的创设可以使学生形象地体会到物理知识在实践活动当中的作用，从而使学生加深对物理知识的认知。教师在创设活动情境时，可以沿着以下三个方向：（1）利用悬念，建立引导式的活动情境。在传授物理知识之前，教师可以根据实践活动的特点，结合学生个人情况与特征来预设出恰当的问题。例如，在苏教版的“压强与浮力”一章的教学里，教师可以提出一个引导性问题：“钢块放在水中会下沉，为什么同样用钢做的轮船却不往下沉？”在问题的引导下，利用学生对新生事物的求知欲，激发学生对于新知识的渴望，从而形成学生对物理学知识的急切求学的课堂氛围。（2）利用活动实践，创立操作式活动情境。教育心理学的研究中，明确指出了动手操作与知识获取之间有着直接的因果关系。学生在课堂上的操作技巧越熟练，对所学知识的应用也越是相得益彰。而在物理综合实践活动的过程中，物理实验的真实性会在潜移默化的过程中使学生可以参透相对空洞的物理概念。以苏教版的“声音的产生与传播”的实践活动为例，教师可以准备一条钢管，一条胶管和一根木棍，让学生亲身体验不同物体发声的差异；在“凸透镜成像”一节中，教师可利用光具座，蜡烛，凸透镜等道具去做“探讨凸透镜成像”实验。此外，教师可以利用学校现成的设备资源，让学生在实验室中实现动手操作的过程。在实验室中通过课堂的形式去让他们感悟到整个实践活动的每一个细节，从而锻炼他们在实践过程中
的物理思维能力。（3）创设日常经历情景。从新课标中我们可以知道其突出特点就是“物理源于生活，物理而又高于生活”，其意义在于引导学生，在物理学习的过程中，在物理现象的呈现之下，着重物理教学中举一反三，应用于实际的学习模式，从而达到物理教育的目的。例如，人们为什么在下雨天时是先看到闪电后才听到打雷的声音。通过“声现象”的学习，学生对于此类问题就会产生浓厚的兴趣，从而促使其进行自我探索与思考。
教师们应该结合实际的需要，以学生的知识获取为核心，在物理教学上尽可能地提供实践性建议，促进学生学习效率的有效提高。
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